Los libros de texto impregnados de información “científica” falsa!

Las prácticas de sexo seguro incluyen: la abstinencia, la masturbación, personal o mutua, las fantasías sexuales,el uso de pornografía, los baños compartidos, el chateo erótico, los juegos sexuales, las frotaciones y masajes sin llegar al coito.

(Contenidos de las páginas de Internet recomendadas por la SEP en los libros de texto: Ver Aquí )

El pasado 6 de julio del año en curso, se publicó en el Diario Oficial de la Federación la lista de los ocho libros autorizados por la SEP para la asignatura de biología del primer año de secundaria, según los planes y programas derivados de la Reforma de la Educación Secundaria (RES 2006).

La SEP plantea y promueve acciones que contravienen al proceso de formación y de madurez física y mental de los niños-adolescentes. Enfoca la educación de la sexualidad de manera relativista, individualista, reduccionista, hedonista, fragmentada e inmadura.

Los libros hasta hoy aprobados, legitiman conceptos e ideologías deformadas y deformantes respecto a la conducta sexual que dan lugar a anomias sociales. Esta intromisión atenta contra el derecho de los padres a educar a sus hijos conforme a los propios valores y creencias.

Reducen y trivializan la relación sexual a mera experiencia genital, despreciando la capacidad racional de los mexicanos para gobernar su impulso sexual

Presentan la sexualidad como preferencia. Afirman que el sexo no esta definido sino que se puede elegir como producto del conocimiento y la experiencia.

Deforman los verdaderos derechos sexuales y reproductivos al conceder al niño-adolescente derechos inexistentes. Así la SEP promueve la experiencia y la actividad sexual de alto riesgo poniendo en riesgo su integridad física y mental.

Todo esto, corresponde a los actos y acciones tipificadas en los códigos penales como Corrupción de Menores. Por ello, los textos resultan inaceptables junto con múltiples errores que no pueden subsanarse con aclaraciones posteriores, con frases o palabras que se introduzcan o eliminen, ni con materiales complementarios.

Apelando al derecho a una educación conveniente al bien superior de los niños menores y al derecho de los padres de educar a sus hijos conforme a sus principios y valores y al papel meramente subsidiario del Estado, SEGOB deberá velar por dichos derechos ciudadanos y oponerse al contenido autorizado por la Secretaría de Educación Pública para los distintos libros de texto de Biología para primero de secundaria, que infringe el orden constitucional y legal mexicano, en aspectos como:

1. Violenta el derecho y deber de los padres a educar a sus hijos, contenido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y en el Código Civil.

El artículo 4to. Constitucional establece:

“Los niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral”… “Los ascendientes, tutores y custodios tienen el deber de preservar estos derechos. El Estado proveerá lo necesario para propiciar el respeto a la dignidad de la niñez y el ejercicio pleno de sus derechos”.

Esto es, el Estado en forma subsidiaria debe proveer lo necesario para el ejercicio de tal derecho, pero no debe sustituir o desplazar a los padres de familia.

Por su parte, el Código Civil, con mayor énfasis, dispone en su artículo 422:

“A las personas que tienen al menor bajo su patria potestad o custodia incumbe la obligación de educarlo convenientemente.”

Incluso el mismo dispositivo legal llega a establecer una posibilidad de sanción para los padres que no cumplan con dicha obligación, al señalar:

“Cuando llegue a conocimiento de los Consejos Locales de Tutela o de cualquier autoridad administrativa que dichas personas no cumplen con la obligación referida, lo avisarán al Ministerio Público para que promueva lo que corresponda.”
Solicitamos que intervenga a fin de que dichos libros sean sustituidos por un nuevo texto que desarrolle el capítulo sobre sexualidad bajo un riguroso tratamiento científico y pedagógico, excluyente de cualquier posición ideológica y manipuladora ó, en su defecto, la eliminación del capítulo cuarto en cuestión en tanto no se llegue a un acuerdo nacional.

Así mismo, rechazamos los contenidos de los libros de texto de la materia de Formación Cívica y Ética de 2° de secundaria derivada del Plan de Estudios de la RES mencionada por promover una ética manipuladora del débil. En este caso, solicitamos que la SEP del DF escoja el libro de la editorial SM de las autoras Maite Hernández y Mayte del Río.

Propuesta de manejo de los temas de género y sexualidad en el libro de texto de biología.

1 El tema de género debe ser manejado desde una perspectiva de equidad sexual que no pretenda una generalización de lo que son las construcciones sociales, sino la comprensión de las naturales diferencias entre el hombre y la mujer desde la visión del realismo metódico.

2 Una visión realista nos permite alejarnos de las ideologías generista, por lo que podremos analizar al hombre y la mujer sin visiones maniqueas o reduccionistas, en las que se considera a la mujer como víctima y al hombre como victimario o se reducen las diferencias naturales a resultados de una evolución social.

3 Presentar a los alumnos estas diferencias y analizarlas desde el realismo, les ayuda a comprender el proceso natural de la formación de la familia, así como la aceptación de las funciones (no roles) que cada uno de los sexos deben cumplir en la conformación de la familia y la sociedad.

4 Así, al lograr que los alumnos comprendan que los seres humanos somos iguales en esencia, pero diferentes en la existencia, les permite valorar la dignidad humana en su plena dimensión, haciéndola extensiva a todas las personas sin distinción de razas, credos, condiciones sociales o económicas, ya se trate de hombres y mujeres.

5 Es importante que el alumno comprenda que las naturales diferencias entre hombres y mujeres no son solamente de tipo sexual y relacionadas con los caracteres sexuales primarios y secundarios. Existen también diferencias de tipo cerebral, lo que da origen a diferencias de tipos psicológico relacionadas con las conductas.

6 Estas diferencias se manifiestan desde la infancia y no tienen nada que ver con situaciones aprendidas en el hogar o inculcadas por una pretendida cultura machista.

7 Es importante que los alumnos eviten las distorsiones pseudocientíficas y pseudosociológicas que son fruto de la ideología y que pretenden hacerles creer que estas diferencias se deben al sojuzgamiento que siempre ha vivido la mujer a lo largo de la historia.

8 Por otro lado, una visión realista de la persona permite considerar como situaciones no naturales las conductas homosexuales (éstas si surgidas de la libertad humana, como fruto de la autodeterminación y no de condiciones biológicas). Lo que nos permite mirar la unión hombre-mujer como la relación natural de las personas en la expresión de su sexualidad.

9 Asimismo, al hablar de la sexualidad debe mirarse ésta como una capacidad humana dirigida al AMOR y a la VIDA, mirando en todo momento su carácter creativo y procreativo.

10 La sexualidad debe también manejarse como una capacidad y no como necesidad. La necesidad biológica humana ligada a su sexualidad es la procreación, pues tiene que ver con la supervivencia de la especie.

11 Por otro lado, debe evitarse el poner como fin de la sexualidad humana la búsqueda del placer, puesto que éste no es ni puede ser un fin. El placer es un estado de satisfacción que surge de la satisfacción de una necesidad de nivel biológico o básico, tal como la sed, el hambre, el descanso o el resguardarse del frío. Este estado de satisfacción es físico y pasajero. Lo que permite la continua búsqueda de satisfactores de este nivel.

12 Poner el placer como finalidad de la sexualidad, es similar a poner el placer que proporciona la comida como finalidad de la alimentación, o el placer que produce satisfacer la necesidad de ir al baño como finalidad del proceso digestivo, tomando laxantes para poder ir continuamente al baño, pues eso nos hace sentir bien.

13 Al considerar la sexualidad como capacidad y no como necesidad, nos ayuda a educar al adolescente en el control personal y el dominio de su cuerpo. De otra manera, si se ve como una necesidad biológica ligada al instinto se puede considerar (como efectivamente se hace) que no es posible su control, ni su dominio y que la abstinencia es una conducta no natural imposible de vivir.

14 Esto nos ayuda a formar a los y las adolescentes, dando a su sexualidad una visión más responsable y humana.

15 Otro punto que debemos considerar es el relacionado con la formación de la responsabilidad que no puede ser presentada exclusivamente sólo como la aceptación de las consecuencias de nuestros actos. Ésta debe ir más allá, puesto que no se trata de aceptar consecuencias negativas todo el tiempo, por el contrario se trata de actuar de tal manera que las consecuencias de nuestros actos sean valiosas y positivas en nuestra vida y la verdadera responsabilidad están en evitar todas aquellas acciones que puedan poner en riesgo nuestra salud física, psicológica y moral.

16 Ser verdaderamente responsable es prever las consecuencias y actuar evitando que la acción realizada nos haga daño. En eso consiste precisamente la abstinencia, que es un acto verdaderamente responsable mediante el cual se pospone la vida sexual hasta el momento en el que existan las condiciones adecuadas para que hombre y mujer puedan crecer juntos sin temores y abiertos al amor y a la vida.

17 Dejar en manos de una pretendida responsabilidad basada en una información incompleta, es dejarlos a la deriva corriendo diversos riesgos que van desde las enfermedades de transmisión sexual hasta embarazos en la adolescencia (no se recomienda hablar de embarazos no deseados en los primeros años de la adolescencia, pues sería absurdo pensar en un embarazo deseado a esta edad).

18 Finalmente, el libro debe evitar poner la información como el remedio infalible ante los riesgos que ya hemos mencionado. La información cumple con una función, pero no es suficiente si no se le acompaña por los procesos formativos de la persona. De tal modo que información sin formación no es más que deformación.

19 El libro debe insistir en la formación de la inteligencia, la voluntad y la afectividad como los tres elementos que ayuden tanto a la toma de buenas decisiones como a la vivencia adecuada de la sexualidad.

20 La inteligencia con su finalidad de conocer la verdad, permite a la persona obtener más que información, los conocimientos adecuados y necesarios. La saturación de información no hace más que ofuscar la inteligencia, evitando que cumpla con su finalidad.

21 Así, además de proporcionar a los adolescentes la información biológica sobre su sexualidad, debe hablarse de los riesgos que corren al tomar una mala decisión, así como de la realidad de los métodos anticonceptivos y sus riesgos y efectos secundarios. Al hablar del condón, es necesario que se les informe la probabilidad de falla que éste tiene y se le compare con la probabilidad y eficacia de la abstinencia. Entre otro tipo de información similar.

22 La formación de la voluntad permite que el adolescente aprenda a dominar sus deseos y a formarse cada mejor, mediante la práctica de hábitos que han de convertirse en virtudes. El alumno debe saber que al igual que en el deporte se requiere renunciar para poder tener éxito; en la vida también debemos saber esperar y dominar nuestro cuerpo para ser cada vez mejores personas.

23 Finalmente la educación de los sentimientos o lo que hoy llaman el desarrollo de la inteligencia emocional, les permite aprender a amar y a sentirse amados sabiendo que el amor no es sólo erotismo, ni la búsqueda incesante de lo que nos hace sentir bien, sino el aprender a dar y entregarnos continuamente. Esto requiere que los alumnos y alumnas reciban en los libros ejemplos de entrega, de lealtad de amor y de generosidad. Requiere que se les oriente para comprender que amar no se relaciona con la satisfacción corporal que genera la relación sexual y que el amor no se “hace”, sino que se vive, se da, se entrega, buscando siempre el bien del otro.

24 Todo lo anterior requiere hacerse mediante un lenguaje adecuado al nivel del alumno, evitando la manipulación de los sentimientos. Se debe ser directo y claro, dando argumentos científicos, pero sobre todo argumentos pedagógicos.